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学校生涯教育中道德赋能的三种可能
【浏览字体: 】      发布时间:2012-01-01      来源:中国德育杂志社

      学校生涯教育中如果融合道德赋能的理念,将使得生涯教育的目标更加合理,学生的心理发展更加健康。将道德赋能的基本思想和理念框架融入中小学生涯教育之中,有公民道德赋能、职业道德赋能、道德健康赋能等三种可能。 

    中小学;生涯教育;道德赋能

作者简介  杨忠健,北京教育科学研究院,中学高级教师

作为对学生进行生涯规划方面的教育,生涯教育关注青少年的生活世界,使他们对自己的兴趣和长处有清晰的认识,得以在今后的人生道路上方向更准,视野更开阔,步子更稳,少走弯路。然而中小学在实施生涯教育中,可能会出现一些偏颇。如将生涯教育仅仅限于指导学生怎样确定学文学理,怎样选专业、报学校、找职业,其目的仅仅是为学生将来找个好工作做准备,让学生走上社会后能够在市场上立足,养家糊口,至于人生的目的、对社会的责任、对艺术的了解、科学精神的觉醒、待人处世的原则等,则较漠视。

美国教育家法赞姆?阿尔鲍勃博士提出道德赋能理论[1]。他指出:道德是一种人所固有的、潜在的能力。道德赋能是指教师利用青少年内在的力量、智慧、关爱、团结等美德去武装孩子,帮助他们发展出自己的精神和智力成长所需要的各种能力,强大自己并影响他人,从而为社会的发展贡献自己的力量。笔者认为,在中小学探索开展生涯教育,既是为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的需要,也是深化落实《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》和进行生命教育的重要举措。学校生涯教育中如果融合道德赋能的理念,将使得生涯教育的目标更加合理,学生的心理发展更加健康。

将道德赋能的基本思想和理念框架融入学校生涯教育之中, 有如下三方面具体的可能性。

一、生涯教育中公民道德的赋能

培养合格公民是基础教育的重要目标。合格的现代公民是有道德的公民,公民的权利和责任是联系在一起的。在公共交往中,尊重权利、明确义务和责任。权利享有者行使权利,义务承担者履行义务。公民有受尊重的权利,也有尊重他人的义务;公民有与他人订契约的权利,也有遵守所订契约的义务。总之,权利和义务必须统一。中小学生是未来的公民,生涯教育通过日常的公民生活使他们接受公民教育,会收到很好的效果。

我们看到,不同的时代,不同的人群有时道德标准不尽相同,但有一些道德标准是代代相传的。例如遵守秩序、尊老爱幼、讲究卫生、保护环境等。这些人们共同生活应遵循的行为规范,称之为公德,是做人起码的道德,是个人作为社会公民的起码要求。公德教育旨在形成受教育者的社会公共道德。生涯教育则是帮助学生了解社会,了解生活。如果有了道德赋能、公德底线,生涯教育将是公民教育的一个有机组成部分,成为沟通教育与公民社会、生活、职业不可缺少的纽带和桥梁。生涯教育将帮助学生成为社会合格公民,把社会要求和个人兴趣特长结合起来,比较顺利地从学校走向社会,净化心灵,发挥才干,幸福生活。

目前生涯教育是在心理健康教育的框架中和背景下进行,心理咨询中的价值中立却不能完全照搬到生涯教育中。公共道德是每个公民必须遵守的底线,培养合格公民理应是生涯教育的重要目的。生涯教育可以注重学生心灵的培育,以公民道德赋能充实生涯教育的内容,使得青少年的生涯规划体现理性信念和客观现实的统一,体现长远利益和现实利益的统一[2]。

二、生涯教育中职业道德的赋能

职业道德是人们在从事职业活动中应当遵循的特定的行为规范,是一般社会道德的特殊形式。职业道德从道义上规定人们以什么样的思想、感情、态度、作风和行为对待本职工作,如何待人、接物、处事。职业道德对社会的发展有着重要的作用,社会的各行各业,都需要大力加强职业道德建设。《中共中央关于加强社会主义精神文明若干问题的决议》规定了当今各行各业都应共同遵守的职业道德的五项基本规范,即“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。而“为人民服务”就是社会主义职业道德的核心规范,它是贯穿于全社会共同的职业规范之中的基本精神。

每个从业人员,不论是从事哪种职业,在职业活动中都要遵守道德。如教师要遵守教书育人、为人师表的职业道德,医生要遵守救死扶伤的职业道德等等。职业道德不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求,而且是本行业对社会承担的道德责任和义务。职业道德是社会道德在职业生活中的具体化。在内容方面,职业道德鲜明地表达职业义务、职业责任以及职业行为上的道德准则。在形式上,职业道德表现得比较具体、灵活、多样。从产生的效果来看,职业道德用来调节从业人员与其他服务对象之间的关系,用来塑造本职业从业人员的形象,并与各种职业要求和职业生活结合,形成比较稳定的职业心理和职业习惯。

生涯教育目的是让中学生尽早认识自我,体验学习对个人的意义。让学生能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解,知道自己是“谁”、要成为“谁”?知道自己在哪里,未来要去哪里?对自己的兴趣和长处有清晰的认识。学生在了解社会、自己、职业中,把自己在校的学习和未来的生涯发展联系起来,知道自己以后将从事什么职业,并对这一职业和涉及的专业进行一些探索和研究,能够及早根据自己感兴趣的职业目标,从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。这样的生涯教育如果有职业道德的赋能,将使得学生的职业生涯规划更为完整,将使生涯教育更有实效,更加完美。

三、生涯教育中道德健康的赋能

生涯教育是在心理健康教育的背景下和框架中进行的,而1989年,世界卫生组织(WHO)在原有健康概念的基础上,已提出了健康的新概念,即:除躯体健康、心理健康和社会适应良好之外,还包括道德健康,只有这四方面的健康才算是完全的健康。道德健康作为健康新概念中的一项重要内容,主要是指能够按照社会道德行为规范准则约束自己,并支配自己的思想和行为,有辨别真与伪、善与恶、美与丑、荣与辱的是非观念和能力[3]。

一个人如果恪守自己良心,过一种有信仰、有道德的生活,心理和生理将处于好的状态,有利于人的整体健康,其人生也就有了价值。古人说:“仁者寿。”巴西著名医学家马丁斯的研究发现,屡犯贪污受贿的人易患癌症、脑出血、心脏病和精神过敏症。心地善良,为人正直,心态淡泊,心胸坦荡,则会心理平衡,有助于身心健康。相反,有违于社会道德准则,胡作非为,则会导致心情紧张、恐惧等不良心态,有损健康[4]。一个食不香、睡不安、惶惶不可终日者,谈何健康?这类人很容易发生神经中枢、内分泌系统功能失调,免疫系统的防御能力减弱,最终在恶劣心态重压下和各种身心疾病的折磨中,早衰甚至早亡。

生涯教育无疑要有道德健康的赋能,只有帮助中小学生关注自己的道德成长,生涯教育才真正成为为了学生幸福奠基的教育,成为为生活的教育,成为一种变学生为健全人的教育艺术。

生涯教育中的专业技能、职业技能的训练,都是为了让学生崇尚知识、享受美好人生训练,这种教育追求的是学生对知识与科学的热爱,对人生的理解和认真、愉快生活的能力。特别是到了高中阶段,个性基本形成,基本的人格类型接近成年,在人格类型刚刚稳定的时候发掘自己的职业潜质,并在这个时候就为自己制定一套长远、可行的职业生涯规划,并将自己的道德健康追求融入其中是非常重要的。

参考文献:

[1]秦廷国.秉承道德赋能理念促学生和谐发展[N].现代教育报,2011-1-3(7).

[2][4]杨忠健.生涯教育[M].北京:同心出版社,2009:1.

[3]姚淳.美国学校体育教育计划研究[D].北京:首都师范大学 ,2004.

责任编辑/李书华

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