English 设为澳门新葡亰平台游戏网站登录内网登录邮箱登录VPN
澳门新葡亰平台游戏网站,新葡亰平台游戏网址
习作如何?学生说
——学生互改互评作文初探

【浏览字体: 】      发布时间:2017-09-07      来源:澳门新葡亰平台游戏网站

  

摘要:针对小学生习作课耗时、低效,教师的讲、评与学生的改、写脱节的弊端,本文从现在习作课的不良倾向,实施习作学生互评互改的意义,实施互评互改的操作流程,以及实施效果等几方面进行了深入的探讨和剖析。

  关键词:习作、互评、互改

  《全日制义务教育语文课程标准》指出:写作是运用语言文字,进行交流和表达的重要方式,是认识世界,认识自我,进行合作性表述的过程。写作知识的教学要力求精要有用,抓住取材,构思,起草,加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,所以重视引导学生在自我修改,相互修改,相互评议的过程中让去认识,去分析,去表述对提高学生的写作水平,达到新课表要求非常重要。然而在现实作文教学中存在着许多弊端如:

  (1) 批改成人化

  教师的批改总是站在成人的角度,用成人的眼光去看小学生的习作,违背了小学生的心理特点和写作意愿,挫伤了小学生的积极性。

  (2) 评语公式化

  教师的评语是万能评语,公式化的评语,几乎放在那篇文章中都行,千人一面,性格皆同,优点笼统,缺点隔靴搔痒,这是其一,其二口吻刻薄,关系疏远,惯用第三人称,给人一种老师与学生如隔千山万水的感觉,对学困生作文批改更是简而刺心。

  (3) 讲评枯燥化

  作文讲评单调枯燥至今已屡见不鲜,还有相当多的教师采取全批全改的方法,尽管教师花了时间,精批细改,但学生接到作文后,只稍看一下批语和分数,便丢到一边,何获之有?

  总之,由于广大农村小学合班并校,调整布局,日趋大班化已成不争事实,再者,农村小学每位教师担负着繁重的教学任务,精力所致对学生的习作批改,不可能句句认真,笔笔精到,那么如何在习作教学中发挥学生的主体作用,全方位提高学生的语文素养是摆在我们每一个语文教师面前的难题。我们经过努力探索,实施了——学生互评互改,教师指导的作文教学实验,收获很大,下面就此方法谈几点认识与大家交流。

  操作流程:

  (一)     首先对学生如何写评语给于指导:

  在明确本次习作的内容和要求的前提下,提出批改要求:

  1,    读完习作,感觉是否有新意。

  2,    看文中是否有想法看法和你有一致的地方。

  3,    看文中那些语句使你喜欢或感动。

  4,    看文中有不足吗?

  5,    看内容是否具体,字迹是否工整,句子是否通顺。

  综合以上因素把比较突出的方面,用第一人称的写法,试写出评语,语气要委婉,使作者既能得到鼓励又能认识不足进行修改。

  (二)     明确本次习作的内容和要求。

  (三)     学生以小组为单位,按方法指导,给习作试写出评语,可分三步:

  首先,学生自己批改。

  1,    把手中习作认真读一遍。

  2,    找出文中的好词佳句、优美段落及不足之处做上标记。

  3,    根据以上批改要求,按多提优点少提缺点的原则,结合自己的感受,起草出切实可行的批语,教师可进行指导帮助。

  其次,小组讨论交流。

  1,    把每人写好的批语,小组内讨论交流修改。

  2,    组长执笔写好评语。

  3,    各小组选出最优秀的习作和最好的批语在班上交流学习,教师对其进行适当点评。

  (四)     习作交还本人结合批语说想法,并修改自己的习作,以达到比较完美的程度。

  这个过程,教师虽然没有亲自批改,但教师起到了指导,调控,组织画龙点睛的作用。并使学生作为主角参与其中,调动了学生想说,想写,想交流的积极性,是师生全方位的交流互动,从而加大了习作在教师、学生间的接触面,经过一年的不懈努力,实验班学生的写作水平有了较大提高,在《当代小学生》组织的征文活动中实验班的学生又十人次获奖。究其原因,有以下几点:

  1,    有利于强化修改意识。

  这种师生间的有效互动,改变了传统作文教学中的教师批改,学生看一眼的弊端,采用这种方法,学生互批互改的过程中,他们要挑别人的毛病,指导别人该怎样写,不应该怎样写,要求别人做到的,自己首先要做到,下次作文时,他们会特别注意自己评判过别人的方面,并加以修改,当然别人文章中好的方面他们会见贤思齐,注意学习。

  2,    有利于培养学生的主体意识。

  在传统的观念中,批改是作文老师的事,学生没资格,也没水平批改作文,这种观念导致学生被动的对待作文,仅仅把作文当成老师下达的任务去完成,而让学生参与作文批改的做法改变了这种状况,学生觉得自己被最尊重,被信任,俨然是一个老师,不仅应该好好的批改而且应该好好的写作文,因为写作文是自己的事,是个人发展的事。

  3,    有利于内化写作的基本要求。

  写作要求一般是在写作之前提出的,但学生在很大程度上记住并理解这些要求则往往大打折扣,相互批改的做法,显然可以改变这种状况,因为每次批改都要就这几个方面的要求进行思考,进而写出评语,这样经过多次批改实践,学生不仅记住了写作基本要求,而且对这些要求理解越来越深刻,到最后学生在写作文或批改时,亦无须再从这几个方面进行思考,因为这些写作基本要求已经内化在学生的心里。

  4,    有利于保证作文训练的质量。

  众所周知,学生作文水平的提高,需要一定的训练量来作保证,然而如何保证每次训练的质量,则是一个不易解决的问题,因为教师的精力是有限的,不可能对每一次作文每一篇习作都做到精批细改。往往会出现这样的情况,有的教师训练量不小但总体上流于形式,作文训练的质量得不到保证,因为大部分习作老师没有精力精批细改,学生写得好坏没多大区别,都得不到精心的有效指导。另一种情况是有的教师作文训练的“质”表面上看起来很高,每篇习作都精批细改,从习作的内容到形式都一丝不苟,但这样的习作训练充其量一学期只有几次,同样由于教师的精力有限,习作的训练量不足,结果习作训练的“质”并没有得到真正提高。

  让学生参与批改作文则可以有效地解决上述习作训练中质与量的矛盾,使二者和谐统一起来。虽然学生的批改水平不如老师,但学生有充足的时间和热情,更由于他们是设身处地的读习作,还有老师的指导,所以批改的质量是有保证的,即便学生今天做不好明天会做好,明天做不好,还有后天呢?我们相信总有一天学生会做好。在说任何事物的发展,不是由无到有,从不行到行的吗?

  总之,“学生互评互改,教师指导”的作文教学实验,让学生作为主角参与习作过程的是中,扩大了习作与教师、学生间的交流沟通,使习作、教师、学生全方位有效互动,极大调动了学生的习作积极性,促进了作文教学质量的提高。

  附:互改、互评习作情况对照表

  互改、互评习作情况对照表

 

  习作喜

  欢程度

  学生参与改评程度

  课外阅读参与情况

  习作平

  均字数

  口语表达

  实施前

  32%

  11%

  45%

  200-300

  一般

  一学期后

  93%

  100%

  98%

  400-500

  较好

  庆云县第四中学孙长和 、张香梅 邮编:253700

XML 地图 | Sitemap 地图