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建设高效生态课堂的研究与实践

【浏览字体: 】      发布时间:2017-09-07      来源:澳门新葡亰平台游戏网站

  

 庆云县东辛店镇北赵小学 胡春新

    学生课业负担过重由来已久,是现阶段义务教育领域群众反映最为强烈的问题。尽管这些年教育系统做了不少努力,但问题没有解决,在有些地方和学校甚至变得越来越严重。教师主宰课堂、学生被动学习,造成学生厌学、教师厌教。学生课业负担过重直接损害了青少年的身心健康,妨碍了教育的健康发展。学生大部分时间在课堂度过,生态课堂是我们追求的理想课堂,也是一种全新的教育追求。是充满智慧而又常态的课堂。生态课堂的核心理念是轻负高质,让课堂更加关注师生的生命成长,使师生体验到教育教学生活的幸福。

    一、生态课堂

    1.内涵特征。课堂可以看作是由学生、教师、环境等因子在特定时空环境中共同构成的生态系统。课堂生态具有自然生态和文化生态的双重属性,使课堂形成一个有机的生态整体,表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。我们所指的生态课堂,是在一定教学时空范围内,教师、学生和环境等因子有机整合与和谐发展的场所。生态课堂是师生智慧充分展现的场所,是师生共同的舞台,轻松自然的教学过程使学生的思维活跃、参与意识增强、创新的灵感不断闪观。在生态课堂里,有的一定是温馨、轻松、宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。 “动态平衡”、“轻负高质”是生态课堂的本质,“尊重生命、联系生活、自然生动、平衡生成”是生态课堂的基本特征,“整体、多样、联系、发展”是生态课堂的基本特性。“以人为本,和谐共生,可持续发展”是生态课堂的追求目标。生态课堂要成为师生共同成长的幸福乐园、学校提升教育品质的理想庄园。

    2.生态因子。生态课堂中,有学生、教师、环境等教学因子,它们无时不刻地影响着教学的发展。学生以学为主,在生态课堂中,他们积极吸收周围环境的知识、体验课堂生态中的道德、开展多维互动。教师因学生而润泽饱满,环境因学生而富有生命!学生在活动中发展,在发展中付出,在付出后收获,物质、信息和能量,在生态课堂活动中,向着“课堂生态的金字塔——多维教学目标”不断地流动。教师整合优质资源、捕捉精彩动态资源、挖掘深层思想资源,把全体学生的普通参与和发展不同个性的因材施教结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学方式,为学生提供发展个性的可能和空间。学习有一定的情境性需要有情景。在课堂的生态环境中,起着引导物质、信息和能量流动方向的作用。物质环境(声、光、颜色、教具、挂图、媒体演示等)、社会环境(班集体组织状况、学校管理水平、家长的文化素质等)、心理环境(班风、校风、学风、社会心理面貌、传统观念等),这些外界的生态因子在课堂中构成刺激,向学生发出信息,使他们产生趋近、凝视、静听等学习行为。人脑的学习多在无意识的情形下进行,而教室环境的布置对于促进学生的学习与保障师生身心健康具有潜在的重要意义。因此,学校要注意教学环境的合理布置,注意课堂教学所需要的文化气候,包括给学生均等的机会,提供足够的刺激和材料等。比如有些教师过度使用多媒体,还拉上全部窗帘,与学生近视率不断提高有一定关系。任何一个因子的改变都可能给课堂这个独特的生态集合带来变化,进而形成有机的整体。

    二、建设生态课堂的策略

    1.进一步明确师生责任

    责任主要指应该做好的份内事。生态课堂生态因子教师与学生都是有生命力有责任感的人。师生都要对自己负责、对他人负责。师生共同成长的需求和课堂规范意识是构建生态课堂的前提条件。 生态课堂中的教师责任主要是促进学生健康快乐的成长。教师要不断提高自身素养,形成有利于学生健康成长的教学风格,成为学生成长的伙伴。生态课堂中教师的角色定位是:把自己当学生——不要因为你比学生多一点知识而感到骄傲,他们并不愿意生来就落后于你;把学生当自己——永远真诚对待学生,就像真诚对待自己一样;把学生当学生——永远不要认为自己博学而轻看一个学生,一个学生对你知道些什么的兴趣要远远小于对自己能够学到些什么的兴趣;把自己当自己——除非你的知识远远超过了你要讲的课的内容,否则你不要去上这一门课。生态课堂中的学生责任主要是:在课堂上能遵循一定的课堂规范,较好地利用课堂时间,积极主动完成学习任务,促进自身、同伴和教师的生命成长。学生有在课堂上有想学好的主观愿望(责任成果),能遵循一定的课堂规范(责任制度),具有学习的欲望和要求(责任意识),具备相应的学习能力(责任能力),在课堂上能对自己负责、对他人负责,善于倾听,学习积极主动(责任行为)。下城区开展“教育因你而美丽”感动人物评比、“轻负高质”教学能手评比、“星级教师”梯级名师等评比,都有利于提高师生的责任感。

    2.建立民主平等的师生关系

    我国教育理论界关于课堂主体和客体的定位的观点很多,有教师唯一主体论、学生唯一主体论、双主体论、主导主体论、三体论、主客体转化说、复合主客体论、过程主客体说、层次主客体说等。这些观点虽能从某一方面部分地解释师生之间的关系,但都是立足于哲学中的主体、客体等概念建立的。二元对立思维模式的局限使得这些观点不能真正反映师生之间的真实关系。将教师与学生置于课堂教学生态中,意味着我们要超越二元对立的思维模式的局限。我们认为师生之间关系是一种主体间性关系。所谓主体间性,即处于交往关系中的人均是主体,而没有客体。这就客观上消解了二元论在人与人之间设立的对立。人与人、人与物、物与物之间的关系,不再是相互对立的关系,而是一种相互成全的关系。教师与学生是主体间的关系。首先师生之间是一种平等关系,是教育主体与受教育主体的关系,学生是在教师培养关怀下自主发展的人。其次师生之间是一种相互交流的对话关系,是一种互构互生良性互动的关系。生态课堂实现了教师学生与环境等因子之间的动态平衡。下城区进行教研组长专题培训,自觉践行生态课堂理论,建立新颖师生关系,取得积极效果。

    3.动态生成开放多元的课程体系

    生态课程是指课程的生态性发展,是基于学生身心特点,联系学生生活,师生共同创造开放多元的课程体系。课程不能局限于系统化的书本知识,要基于学生生命个体的成长规律,关照人的需求、情绪、情感、想象等因素的存在。课程走向生活,让学生、教师、环境“同情”,通过接受----领悟----提升等实现多维学习目标。学习是一种生活,是生活中问题的再思考,思维的再提升。例如,针对铁块掉入水中下沉的现象,可以让幼儿园的小朋友把铁块与泥人放入水中,观察浮沉情况,只要让小朋友玩一玩体验有些东西会在沉入水中,就可以了。同时告诉小朋友玩水要注意什么。到了小学,让学生把铁块、木块、与泥人放入水中,观察浮沉情况,引导小学生会提问:为什么会这样?然后联系生活进行讨论分析。到了初中,就要让初中生做铁块、木块、与不同密度的泥人放入水中实验,观察浮沉情况,进行分析比较,让初中生结合钢铁轮船的生活经验,自己提出质疑:铁在水中一定会下沉吗?然后再做实心铁块、铁皮箱在水中的实验,师生共同推导出浮力与密度、排水体积的关系式。对一种现象,在学生生命不同的发展阶段,要有不同的要求,实现从有趣到兴趣到志趣的提升。历史上牛顿从观察苹果落地到建立牛顿定律、瓦特从观察水壶盖会动到发明蒸汽机给人以深刻的启示。

    4. 精心设计师生共用的教学案

    根据教学目标与自己所教学生的学情,把“学”案融入“教”案中、精心设计教师教学与学生学习共用的教学案,是促进学生健康成长,实现轻负高质的有效途径。教学案可以说是构建生态课堂的“设计图”。教学案要明确学习任务、突出重点难点,创设学习情境、进行学习定向,提示学习方法、帮助学生学习,提供学习支架、突破学习障碍,设置目标检测、及时矫正反馈,激发学生兴趣、优化学习方式。教学案尽力要做到通用性与差异性相结合、预设与生成相结合、硬性与弹性相结合。尤其是要适当提供与社会热点、学生生活相关的背景,精选问题,作为课程补充,这样可以引起情感共鸣,提高学生学习兴趣。教学案可以有选择的灵活使用,要注意让学生有独立思考的时间和空间,有利于学生小组学习、高效学习、健康成长。下城区进行“轻负高质生态课堂教学设计”评比,提高了教学有效性。

    5. 采用灵活多变的教学方式

    在教学活动中, 师和生、教与学两者相互依存,相互促进, 相互制约, 共同构成了教与学的矛盾运动过程。生态课堂倡导的教学方法应该追求教学的平衡。生态课堂是要让不同学力的学生组成学习共同体,相互促进,使课堂成为积极的交往系统,让每一个学生都能在自己的“生态位”上得到最大限度的发展,就必须采取灵活多变的教学方法。例如可采用情境教学法、实验探究法、学案导学法等。选择方法要遵循以人为本、系统设计、和谐高效原则。基本板块有:学情调查导学——目标问题情境——自主合作探究——交流展示应用——训练矫正反思。但是一个教师与几十个不同学力的学生同时交往有局限性,宜采用小组合作,小组中的学生之间是一个相对固定的群体。小组群体中学生之间的角色多为“情感角色”,成员之间彼此合作,成为“小组学习共同体”,尽力体现差异性与标准性的统一。小组学习是以合作为基础的,分组要根据学生的个性特点、学习基础、能力水平,基于有共同的学习目标、有较接近的思想认识、有较好的配合行为规范,遵从组内异质合作组间平等竞争的原则形成4--8人的学习小组。要准备好小组合作发展性评价记录表。有每个学习小组要有学科学习正副组长、行为习惯正副组长、外部交流正副组长等,人人有责、人人参与、人人重要。形成兵教兵、兵练兵、兵测兵、兵督兵、兵强兵的良好氛围。小组合作学习有利于生态课堂出现“三个共存”的局面:一人为师和生生为师共存;一问一答和“七嘴八舌”共存;桌位整齐排放与多元组合共存。让每一个学生都成为生态课堂的构建者,实现共同学习,自主发展的目的。下城区小班化、小组学习已成常态,通过“课堂节”探讨灵活多变的教学方式,素质教育成绩斐然。

    三、问题与思考

    生态课堂的研究是对教育理论的创新与发展,生态课堂的实践为推进新课改提供了更加科学的途径与方法。在生态课堂中师生共同参与,相互引领,圆融互摄。教师与学生之间的关系是成长中的伙伴关系。走路时大人牵着小孩或推着小孩或与小孩并排往前走,在没有大人引导小孩自己走路的效果是不同的。师生在同一个目标引导下,在生态环境中,共同遵守教育规律进行教学活动,双方中若有一方打破这种共存关系,超过自我调节的限度,就会使教学秩序无法得以保持。值得提出的是,如何掌握合适的度,使不同风格的教师如何与不同层次的学生都能实现师生同情,如何智慧的转换生态课堂范式等问题是一个难点,还有许多问题与困惑,须与大家一起进一步研究与实践。

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