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思维进阶课堂什么样儿?这场国际教学研讨会告诉你

【浏览字体: 】      发布时间:2019-06-27      来源:

  

  在全国深化教育改革的背景下,在全面推进素质教育的进程中,提高学生的思维能力是一个重要的课题。尤其是,当下我们正处在一个知识科技与创新交织的进步时代,知识更新的周期大大缩短,新一轮科技革命蓄势待发,各种新知识、新情况、新事物层出不穷,面向世界和未来教育,培养学生高阶思维能力集中体现我们新时代人才素质的新要求。从基础教育开始,培养学生思维能力,推动学生思维发展从低阶走向高阶,应该成为课堂教学改革的重点。

  621日,由海淀区教委主办,中关村一小承办,澳门新葡亰平台游戏网站合作发展处、北京师范大学小学教育研究中心、美国教育联合会协办的“2019年海淀区思维进阶课堂国际教学研讨会在中关村一小天秀校区启智厅隆重召开。来自国内外的专家、学者、教师相聚一堂,以专家致辞、主旨演讲、沙龙对话、课例研究的形式共同研讨思维进阶课堂教学这一当下热点主题。

  

     一场面向未来、面向国际的研讨会

  10年、20年之后,我们的每一个学生走向社会的时候,需要具有哪些必备的品格和关键能力?中关村一小畅校在致辞中谈到,问题解决能力、批判质疑能力、创新思考能力等高阶思维的发展,是我们现在的教育、尤其是校长和老师们要思考的问题。近几年来,中关村一小开展以学习者为中心的思维进阶课堂教学研究,通过基于问题的学习、基于项目的学习、主题研究性学习等学习方式变革,充分利用小组头脑风暴、思维可视化模型、图形组织者、模拟性决策和问题求解学习活动等脚手架促进学生思维提升,正是在帮助学生成为一个自主的学习者+思考者+创造者。

  

  “2019思维进阶课堂国际教学研讨会2019“海淀教育与世界对话的第二场,通过聚焦全球教育热点和趋势、搭建海淀教育人与世界各国教育同仁交流对话的平台,海淀教育与世界对话已成为海淀国际教育的品牌项目。

  海淀区教委王方主任在致辞中强调,此次研讨会不仅彰显海淀教育与世界对话活动的目的和意义,也能在深入分析和研究思维进阶课堂的基础上,借鉴不同国家的教育理念和教学方法,推动学校之间、教师之间的相互学习、取长补短,从而为学生的未来发展奠定基础。 

  

  关注“思维进阶”,课堂教学如何变革?

  中国教育科学院崔保师院长就思维进阶课堂教学改革谈以下四点认识:第一,要以社会主义核心价值观打底,一方面社会主义核心价值观为学生思维发展保驾护航,另一方面高阶思维有助于学生更好地理解和把握社会主义核心价值观的内涵及其之间的辩证关系;第二,要以新技术为支撑,借助人工智能新技术模拟和呈现学生的思维过程,通过智能机器人等辅助提高学生学习的关键能力,提高教学评的质量和效率;第三,要以提升教师素养能力为保障,既要坚持崇高的师德,努力践行教书育人的职业使命,又要主动思考、超前谋划,做创新的典范,更要自觉形成高级思维意识,以思维带动思维、以思维来培养思维;第四,要以科学研究为引领,选择科学的方法和策略,加强对思维进行课堂教学变革实践的研究体验。

  

  国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席陶西平先生,做了立意深远、思想深刻的致辞。他特别强调,思维能力是各种能力的基础,培养学生的思维能力,不仅关系到学生个体的发展,也关系到社会的公平正义;既有着重要的现实意义,也有着深远的历史意义。

  思维进阶课堂的研究,是从表层到深化、从无序到有序地提高学生思维能力。构建思维进阶课堂,应当创造良好的思维环境,面向全体学生、用最少的时间能够取得最好的效果;应该立足于改善思维品质,真正培养学生的思路而不是培养学生的套路,让学生掌握思维的规律而不是形成思维定势;探讨新型的教学设计,既重视学生年龄特点的共性,又要考虑到学生不同的个性发展特点,激发学生探究的兴趣和热情,使学生自觉地成为学习的主体;思维进阶课堂应该是有趣的课堂、快乐的课堂,和知识学习、技能培养相融合的课堂,和情感、态度、价值观教育相融合的课,特别是和信息技术应用相融合的课堂、和生活实践紧密联系的课堂。

  

    “思维进阶”与“深度学习”

  北京师范大学课程与教学研究院张春莉副院长,基于“关注深度学习,促进高阶思维”这一主题,分析深度学习的内涵、特征,教学追求意义的必然性,以及如何促进高阶思维。张教授认为,人类的学习不是浅层的加工,而是深层的学习,深层学习是为了发展培养和提升学生能力,尤其是促进学生形成批判性的思考和创造性的思维。促进学生思维进阶,则应从三方面入手:解读知识本质、明确教学目标;了解学生的知识基础与生活经验,分析学生的思维发展过程;创设教学情境与活动,完善学生的认知结构。

  

  来自美国洛杉矶学区的督学劳伦斯·塔什结合自己48年的教学研究,做了关于如何《适应当今社会与未来世界的教学变革》的主旨演讲。他以中国教师传统语文课堂中两首诗的教学为例,分享如何促进学生的深度学习,尤其是变学生的消极学习为主动学习,以及基于4CDOK来指导教师有效评估课堂学习成效,从而变革思维方式,提高学生的学习质量。

  

  来自芬兰普力马特卡学校的副校长薇拉·托伊沃宁以创新性思维以及芬兰教育体系为主题,分享了芬兰教育体系基于“平等”和“信任”理念构建的创新性学习环境,同时,她强调,创新性思维只是一种帮助我们能够更好地去学习的工具,而不是目的,因为教学不是教与授予,更不是评判,而是要给予学生成功的机会。

  

  关于思维发展的那些“事”儿

    在北京师范大学课程与教学研究院高潇怡副院长主持下,沙龙对话环节就“怎样认识和理解学生高阶思维能力发展”“学生高阶思维能力培养对学校教育教学的新要求”“国际教育中学生高阶思维能力培养的相关研究和实践”“如何把握学生高阶思维能力发展的特点和水平”以及“学生高阶思维能力培养对教师的挑战”等话题展开交流探讨。

  来自美国教育联合会孙连成主任谈了对高阶思维的认识,强调问题本身的深度,对高阶思维的发展有非常重要的作用。

  中国教科院未来学校实验室王素主任认为高阶思维和低阶思维不能分开来看,没有低阶思维,就不会有高阶思维;学生的思维发展不是通过一节课完成,既要教给学生思维的流程和方法,也需要为教师提供认知工具、评价量规工具,更需要构建积极、平等的学习环境、班级文化,关注学生社会情感能力发展等。

  美国洛杉矶学区督学劳伦斯·塔什校长谈到美国教育教学中大量运用布鲁姆目标分类、DOK模型,认为老师作为教学的引导者需要通过分级提问的方式帮助学生的学习从浅层走向深层、从低阶走向高阶。

  芬兰普里马特卡学校薇拉·托伊沃宁副校长认为教育不是一蹴而就,而是一个长期的过程。创新能力和我们的人的情绪息息相关,在芬兰的课堂教学中,并不是教授孩子如何更好、更快地学习,而是要为学生、家长创造一个互相信任的学习环境,以一种共情的方式教孩子们去创新。

  海淀区教师进修学校罗滨校长分享关于深度学习项目——基于深度学习的教学改进方面的探索与收获,从浅层学习到深层学习,老师需要建立一个概念,跳出学科来思考、回到学科来教学,形成团队,共同学习、共同研究,加深对学科价值和关键概念的理解;通过课堂的讨论和改进,以教师的改变来影响学生。

  中关村一小商红领副校长认为高阶思维的培养需要回到课堂学习,在每一节40分钟中去发展学生思维能力,尤其是要构建安全、包容的课堂文化,让学生在一个平等的环境里思考问题,让学生经历知识的发生、发展和发现过程;高阶思维所倡导的创新、创造,对小学生而言,他的每一个进步就是一个创造,因为高阶思维能力的培养不是看结果,而是重过程。

  

  课例研究:思维进阶课堂什么样儿?

  中关村一小自探索以学习者为中心的思维进阶课堂教学研究以来,积累了一些经验和方法,为此,来自中关村一小的一线老师们分别为大家带来八节思维进阶研究课,与到会的专家、老师们共同交流、研讨。

  

  

  聆听——专家评课

  陈韦老师执教的《欲速则不达》一课,实现语文训练和语文素养的双提升。借助阅读包在学生头脑中形成信息串,培养学生阅读多个文本的关联思维;合作学习完成学习单,在组合寓言的对比总结中从发现单一问题到一类问题,将学生思维引向深处,以此培养学生类比与批判性思维能力,促进学生高阶思维发展。

                                                                                                                                                                                    ——评课专家:郝靖坤

  孟学文老师执教的《阅读大地的徐霞客》一课,目标定位准确,内容选择适当。教学过程以四项活动(我看徐霞客、群议徐霞客、总评徐霞客、丰厚徐霞客)贯穿始终,并辅助以相应的学习支架,引导学生经历整体感知、精准评价、拓展创造的过程,体现学生思维发展的进阶。

                                                                                                                                                                                   ——评课专家:张海宏

  闫静老师执教的《搭配中的学问》一课,教师通过创设较为真实的衣服搭配问题,促使学生们独立思考和表达,在交流中让全体学生从不同表达中体会到数学的表达有序性和简洁美,多元表达丰富学生认识。为了进一步解决问题,学生创造多种解决方案,并在本节课师生共同达成的规则下充分进行组内交流,高效地实现着每个人思维上的进阶。

                                                                                                                                                                                   ——评课专家:刘月艳

  于振华老师执教的《填装的学问》一课,引导学生从解决真实问题开展探究,从个人独立思考到寻找“高人”交流反思,在充分尊重学生思维发展规律的基础上巧妙而幽默地引导学生思考由“静”到“动”,由“体”到“面”,实现思维进阶。

                                                                                                                                                                                   ——评课专家:范存丽

  丁磊老师执教《摆的研究》通过创设有趣并由一定难度的学习任务,引导学生在变量假设、对比实验、控制变量、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流等科学研究过程,研究摆的快慢与什么因素有关?有效地培养学生的基于逻辑推理的思维能力。

                                                                                                                                                                                   ——评课专家:贾欣

  张健老师执教的《炮塔开火——复现工程装置》一课,把课堂还给孩子们,教师与孩子们共同参与课堂角色扮演,引导课堂学习氛围,为课堂创设环节提高孩子们解决问题的积极性,并通过复现迷你小炮塔工程装置环节,让孩子们体验到一个完整的工程实践和工程迭代的过程。

                                                                                                                                                                                  ——评课专家:李佩宁

  蒋东伟老师执教的五年级英语《Get to know my teachers》基于教材又高于教材,结合学生身边实际,将课堂所学词句进行切合实际的运用。真正体现了"学语言,用语言"的教学目的。教学活动方式多样,老师与学生融为一体,在巧妙的活动设置中充分调动学生参与积极性,使学生的学习达到高潮

                                                                                                                                                                                  ——评课专家:张鲁静

  田春娣老师《生活中的标志》一课注重对学生思维的引导启发,并巧妙运用思维导图的学习方式解决问题,课堂中充分体现学生自主学习、合作学习,设计出丰富多彩的班徽。

                                                                                                                                                                                  ——评课专家:耿鑫

  美国的思维进阶课堂什么样儿?

  通过中、美课堂的对比,我们可以发现:关注学生的学习过程,关注学生主动学习的愿望,是学生高质量的认知和思维活动的重要条件。

  来自美国的原明尼苏达大学教育系教授托尼·埃雷拉女士,为大家带来一节《糖果盒子》,让孩子运用数学方法设计一个装有糖果的糖果盒子。本节课旨在帮助教师评估学生的学习过程,指导学生选择合适的数学方法解决问题,层层推进的问题设计、细致严谨的操作方法,让孩子们亲历一次设计的问题解决全过程。

  

  学生思维进阶培育,课堂教学如何做?

  中关村一小的胡文利主任基于《学生思维进阶培育初探——构建以学习者为中心的课堂教学探索与实践》这一主题,以引导学生在解决问题过程中主动获取新知识的能力、怎样引导学生成为”批判性思维学习者“,为切入点,和大家分享了中关村一小培养思维进阶的实践与探索,从系统重构课程体系——提升学生学习的思维品质,到课堂教学中发展学生的思维能力,中关村一小的课堂在课时教学设计上由基本信息、教学背景分析、学情分析、课时设计、教学特色转变为“思维进阶设计”,我们愈加发现:教师是学生思维发展的发现者、引导着、促进者,只有教师创造性的教,才能带来学生创造性的学。

  

  中关村一小商红领常务副校长为此次研讨会做总结发言,他认为,本次研讨会有两个“确定”,我们可以确定高阶思维的发展是非常重要的、值得研究的事情,可以确定思维发展与立德树人紧密相关,社会主义核心价值观就在学习环境的构建、学习氛围的建设;有三个“加强”,高阶思维的认识和学习还有很长的路,核心素养、深度学习、大观念、单元设计等与高阶思维发展有什么关联,需要持续不断地落实策略,加强思考和研究。

  

  本次研讨会,既是“海淀教育与世界对话”系列活动的一站,也是中关村一小课程改革的新阶段。构建思维进阶课堂,我们要遵循小学生思维特点开展教学,不拔高、不抢跑,重启发、重发展;基于课程标准进行教学,确定清晰的学习目标、适切的学习任务、可见的学习评价,让老师教得明白、学生学得清楚;主动对标世界一流的国际教育,通过理念创新和实践创新,进行国际视野下的本土化教育实践。希望此次研讨会的召开,能通过多角度、多方位、形式多样的对话为思维能力发展提供教育新契机,为推进课堂教学改革提供新思路!

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