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批评“十招”
【浏览字体: 】      发布时间:2017-06-16      来源:北京房山实验区
 北京市房山区韩村河中学     张英华                                            

  批评是一种常用的教育手段,但学生在接受批评的时候,往往会产生抵触心理、反抗情绪。因此,教师要讲究批评的艺术,做到“良药甜口,忠言顺耳”,使批评收到最佳的效果。

  一、冷静理智。有的学生在上课时偶尔会“恶作剧”,以此吸引别人,表现自己。如果教师能冷静理智地处置,就会收到意想不到的教育效果。

  有一次,一位教师在课堂上示范朗读《故乡》,当他读到“老爷”一句时,下面一个学生突然答应一声:“唉!”教师当时十分生气,但转而一想,如果当场训斥他一番,他也许从此就丧失了对这一学科的兴趣。想到这儿,教师决定将计就计:“同学们,学习小说就应该进入角色。看来,刚才这位同学听课很投入,把自己当成了鲁迅。过一会儿,我请这位同学谈谈他的感受。”

  其实,这位学生一贯贪玩好动,对学习没兴趣,当时之所以应了一声,只是想造成一种轰动效应。教师用委婉的方式维护了这位学生的自尊。这位学生感受到了教师的用意,不仅从此再也不搞“恶作剧”,而且能坚持专心听讲了。每逢教师提问,他总是积极发言。

  面对课堂上的“恶作剧”,这位教师没有感情用事,而是冷静而又智慧地找理由给这位学生开脱,引导学生自省,教育效果也就不言而喻了。

  二、将心比心。就是教师站在学生的角度,去分析学生的行为动机,对学生的行为作出解释。在批评学生的时候,教师若将心比心,学生就会乐意接受批评,乐意听从教导。

  盛夏上课,教师见有的学生睡大觉,并发出鼾声,就幽默地说:“到站了,醒醒吧!”大家哄然大笑,惊醒了睡者。教师接着说:“夏天是个多梦的季节。我也当过学生,也在课堂上睡过觉。求学的生涯是很辛苦的,我理解大家的心情。但是,学生时代是学知识、长本领的黄金时代,无穷岁月增中减,有趣学问苦后甜。人生的关键只有几步,特别是年轻的时候。让我们一起振作起来,同仇敌忾,驱走瞌睡这个恶魔!”打瞌睡的同学感到了内疚,意志战胜了惰性,以后上课很少再有人打瞌睡了。

  教师的这段话之所以有这么大的说服力和鼓动性,是因为教师把自己放在了学生的位置上,将心比心,语重心长,使学生乐意接受他的教导,从而改变了打瞌睡的惰性。

  三、寓庄于谐。有位演讲家说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此。板着面孔说教,很多时候效果并不理想。用幽默的方式批评学生,能使问题点而不破,很容易被学生接受,有利于问题的解决。

  语文课上,教师正在板书,一个学生下意识地用笔在桌上敲打起来,教师便立即停下了板书,诙谐地说:“同学们,配乐朗读还没有开始,怎么就响起了伴奏声?”老师的幽默逗笑了学生,敲打声悄然隐去。

  学生上课做小动作,教师寓庄于谐,既指出了学生的错误,又让学生在愉悦中接受了批评。

  四、激发勉励。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话:用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。每一个学生都有自己的优点,作为教师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点,虽然可能只是一个小小的闪光点,但你很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里的大金矿。

  有个学生上课时经常违反纪律,不好好学习。教师问他为什么不学习,他说:“我在别人眼里始终是坏学生,学又有什么用呢?”教师伸出右手对他说:“五个手指头是不一样长的,但每个指头都有它自己的用处。就好像一个班级一样,学生的成绩有好有坏,但不能说好成绩的什么都好;成绩不好的什么都不好。你可以在别的上面做点成绩给他们看看。”听了教师的这一番话,这个学生决定痛改前非,保证不再违反纪律了。

  如果学生感到教师的批评是出于信任和尊重,是真心实意为他的前途着想,心中怎能不涌起自强自尊、奋发向上之情呢!

  五、委婉含蓄教师可以借用较隐蔽的语言,运用弦外之音委婉含蓄地批评,即把良药装在胶襄里来解决苦口的问题。

  教师了解到一位女生在早恋,就找到该生说: “小时候,我家门前有棵柿子树,每年八、九月份就挂满了青柿子,煞是诱人,于是我背着大人爬上树摘了些,张口就咬,哇,又苦又涩。你知道这是为什么吗?”女生的脸唰地红了,羞愧地说:“老师,我明白您的意思了。”

  响鼓不用重槌敲,委婉含蓄地劝说,让学生既明白事理,又体会老师的良苦用心,往往能收到事半功倍的效果。 

  六、正话反说。在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处。

  一次,班上几位男学生晚自习时躲在学校的一个角落抽烟。教师知道后追问其原因,一位男生说学习太紧张,抽烟可以解乏。教师假装赞许,顺势就说:“对,抽烟的好处还不止这些呢,抽烟可使人永远年轻——不老而死;可以防盗——半夜咳嗽不止,小偷不敢来;可省布料——骨瘦如柴,小老头一个。把烟拿出来,咱们一起享受享受(教师不抽烟)。”几个男生惭愧地低下了头,说:“老师,我们以后再也不抽烟了。”

  正话反说,不是挖苦嘲讽,而是含而不露地旁敲侧击,寓理其中,从事情的反面入手,引导学生深入思考其中的道理。 

  七、欲抑先扬。批评之前,先对学生的优点充分肯定,让学生有一个愉快的心境,再提出学生在某方面存在的不足。这样一来,学生觉得老师并不是讨厌他的缺点,而是为了他他的进步,他会从内心接受批评教育。

  有些教师在使用赞扬的原则时批评学生时,往往在赞扬之后来一个明显的转折,这很容易让学生产生误解,认为老师前面的表扬是虚假情意,而真正的用意在后面。如果教师不用“但是”这个转折词,学生就会比较容易接受:“你团结同学,助人为乐,积极锻炼身体。如果再努力学习就更好了。”这样欲抑先扬的间接批评,比直接批评的效果更好,学生也乐于接受。

  八、类比说理教师用相似的事作比较,把抽象的道理寓于生活实际中,让学生有所感悟,从而改变错误的做法。

  教师讲课,有一些学生注意力不集中。于是教师说:“谁知道我们天天走过的楼梯有多少级?”同学们都愣住了,谁也说不清。教师说:“同学们每天都经过楼梯,为什么却不知其数呢?因为大家没有注意。因此说,‘注意’很重要。我们要想学到知识,必须集中注意力……”

  同学们听得津津有味,聚精会神的学生一下子变多了。

  九、诗词警示。诗词言少意丰,具有感染性,运用诗词警示学生,能增强批评效果。

  有两同学发生矛盾,互不相让。教师说:“千里家书只为墙,让他三尺又何妨?万里长城今犹在,不见当年秦始皇。”两同学汗颜,握手一笑泯“恩仇”。

  用诗词或名言警句催学生自醒、自警,促学生自律、自励,教学生谦让、宽容,可使批评效果得以升华,有助于学生在浓郁的文化熏陶下进行自我行为的调节。

  十、故事说明。人人都明白的道理,容易使学生难堪的话,教师可以用讲故事来说明。有些学生学习成绩差,往往是因为太懒。如果教师直接批评,极易损伤学生的自尊心。如果用故事说明,就容易为学生接受。针对学生懒惰的行为,教师讲了这样一个故事:

  从前有个衣来伸手,饭来张口的人。一次家里人出远门了,就在他的脖子上套上一大张烙饼。几天后家里人回家发现这个人已经饿死了。原来他只把嘴边的大饼吃了,其余的饼,他懒得转圈吃,所以饿死了。可见,一个人如果懒惰,即使别人尽最大努力给予帮助,也产生不了多少效果,最后受害的只能是自己。

  那些懒惰的同学听后,心灵受到震憾,从而改变了懒惰的毛病。

  总之,批评是艺术,是智慧。只有教师不断地去思索,不断地去创造,用爱心和情感去善待每一个犯错的学生,才能做到良药甜口动之以情,忠言顺耳晓之以理,才会收到良好的教育效果。

 
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