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中国教育史研究范式的反思与转换


来源:教育史研究  2014年11月25日


梁淑红、杨汉麟在《河北师范大学学报》(教育科学版)2007年第1期撰文指出,随着市场经济体制的逐步成熟,教育改革的不断深入,教育史学科却面临前所未有的挑战,其学术建设陈旧,学术成果滞后,学科身份难以认同等问题已经日益突出,其研究成果无法为现行的教育改革提供有价值的历史参考。我国教育史学科的传统研究范式的不足主要体现为:片面地运用颂扬教育成功的直线进步史观,掩盖了教育历史的复杂性;编年体研究模式使教育历史被误解为静止不动的缺少人的历史;机械分割研究对象,丧失教育历史的完整性和层次性;抽象的学术语言无法还原教育历史原有的生动和丰富。这些特征规范下的教育史研究已经无法满足现实教育改革的需求,时代要求教育史学科应体现研究的现实性、生动性、全面性和生成性。教育史研究范式必须实现一系列全新的转换:在以直线式进步教育史观为基准的前提下,允许多元、多层次、多中心地认识教育历史的发展;在研究方法上,借鉴新史学、社会学、人类学、心理学的研究成果,增强研究的科学性!内容的丰富性和认识的多元性;在研究视角上,应突破编年体叙事史的惯用范式,强化问题意识,使教育问题成为教育史研究的新视角;在研究对象上,应打破“精英人物思想史”和“制度史”相对立的思维模式,围绕教育实践确定研究课题,还原完整的教育世界;在表述方式上,遵循客观性与艺术性的统一,在尊重客观史实的基础上展现生动活泼的教育世界,使之实现“心灵的”或“精神的”学科功能。(于珍) 

 

【文章出处】 《教育史研究》2007年第3 

  

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