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民国时期综合大学参与教师教育的特点


来源:教育史研究  2014年11月25日


 

 

胡艳在《教育学报》2006年第6期撰文指出,民国时期是综合大学参与教师教育历时最长,参与学校最多的时期。民国时期综合大学参与教师教育的特点主要有以下三个方面:中小学教师培养是综合大学参与教师教育的主要目的,也是开放性教师教育制度的基础;民国时期的非师范院校是以教育系、教育学院或师范学院的形式参与教师教育的;综合大学的师范科(学院)与教育系(学院)培养人才的侧重点不同,师范学院(包括师范科)主要是培养中小学学科教师,而教育学院和教育系主要培养教育类课程的师资(大学和中师)、体育、手工科等特殊学科教师,以及教育行政人员、教育研究人员;综合大学实行的主辅修制和志愿师范生制度有利于拓宽师范生的来源,增加教师培养的数量,提高教师培养的质量。在开放的教师教育环境下,这一制度既有利于拓展学生的就业范围,也使教师培养的来源多样化,为很多未选择教师职业而又对此有兴趣的其他专业学生提供了机会。特别是志愿师范生制度,使其他院系的学生可自愿转为师范生,享受国家提供的师范生待遇,在师范学院和文理学院同时受教,这种方式既扩大了师资培养的来源,也提高了教师培养的质量;大学丰富的课程设置强化了未来教师的专业训练,为教育系实现多重办学功能提供了可能。民国时期无论是师范院校的教育系还是综合大学的教育系,其课程设置非常丰富、范围极广,确保了未来教师接受严格的专业训练,在一定程度上也弥补了非师范院校教师教育氛围不足的问题,同时,内容丰富形式多样的课程,提高了非师范专业学生的教育素质,也拓宽了全校学生就业面,为教育系实现多重办学提供了可能。(于珍) 

 

【文章出处】 《教育史研究》2007年第3 

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